Javier Pozón

TAREA SOBRE  "ESCUELAS INCLUSIVAS VS SISTEMAS EDUCATIVOS EFICACES"

  

REFLEXIÓN GRUPO ESPORÁDICO

Yolanda nos encomendó realizar una tarea nueva, pero esta vez todo iba a ser diferente...El caso es que efectivamente tuvimos que leer nuevas lecturas. Lo más curioso es que íbamos a tener que elaborar unos mapas conceptuales de ambas lecturas de manera conjunta para que luego los pusiéramos en común en un "Grupo esporádico". La verdad es que la idea del grupo esporádico nos asustó a todos al principio porque no sabíamos cómo la gente iba a tomarse el hecho de trabajar con otras personas cuando ya estaban más que acomodadas a su grupo de base.

A decir verdad, me sorprendió gratamente, ya que con ninguno de los compañeros que trabajé ese día, había trabajado anteriormente. Lo bueno de trabajar con otros compañeros es que a la hora de hacer una valoración, una reflexión de una tarea encomendada, te hace adquirir y debatir otro tipo de cosas que a priori habrían quedado claras con tu grupo de base.

Todos llevamos a cabo la exposición breve de nuestros mapas conceptuales. En algunas cosas coincidimos, en otras complementamos lo expuesto y así hasta que fuimos progresivamente elaborando nuestro mapa conceptual de expertos.

Mapa conceptual propio

 

 

 

Al hacer mi mapa conceptual, me percaté de que según lo iba elaborando, estaba "separando" a ambas escuelas según las características propias que poseían. Aunque después es bien cierto, que relacione las características que estaban íntimamente relacionadas entre uno y otro (las más destacadas a mi parecer).

 

En mi mapa quizá desarrollé mucho las ideas fundamentales de cada escuela y pasé por alto algunas que a priori no parecían más importantes que las que plasme. En mi mapa posiblemente me costaba un poco en general, seleccionar algunas de las ideas, ya que tengo tendencia a que "todo" me parezca importante. Me centré más en las técnicas para llevar a cabo el progreso de la educación inclusiva que luego tenían mucho que ver con las escuelas eficaces, ya que ambas compartían patrones educativos (calidad docente- observación docente, liderazgo-liderazgo para una gestión escolar, cooperación-trabajo de todos, oportunidad para todos-todos los alumnos son importantes).

 

Mapa grupo de expertos

Este mapa conceptual es el del grupo de expertos. Es un mapa conciso, claro y que va "al grano", es decir, llegamos a la conclusión de que no queríamos un mapa como el del resto (que integraran muchas cosas). En realidad pensamos que si podíamos explicar de una manera mucho más resumida las ideas generales, obtendríamos un mapa mucho más clarificador y vistoso para posteriormente llegado el caso, poder exponerlo mucho mejor con nuestras palabras.

En este mapa consideramos que la retroalimentación debía ser primordial para el buen curso del proceso inclusivo. Hay que arriesgarse, ya que porque una cosa no nos salga bien a la primera,  no vamos a desistir y/o abandonar. Hay que luchar por lo que uno cree, y si queremos llevar a cabo una educación inclusiva, pues habrá que esforzarse e intentarlo.

Por otro lado, hay que adaptar los recursos a los alumnos, ya que muchas veces, las escuelas permiten incluir en su programa educativo a los alumnos con necesidades, pero siempre y cuando lleven consigo los recursos materiales y humanos. También hay que centrarse en la necesidad del niño, eso es primordial para el buen funcionamiento de la educación inclusiva.

En el caso de la educación eficaz, piensan que a más alumnos, habrá peores resultados, ya que el número reducido para un solo docente es mucho más enriquecedor y productivo para ellos. En la educación eficaz priman las notas, el éxito frente a las necesidades y bienestar del alumno.

En lo común destacamos fundamentalmente la oportunidad de que todos tengan una educación digna y de calidad entre iguales, que se lleven a cabo políticas decisorias como el INDEX FOR INCLUSION o que toda la comunidad educativa fomente un compromiso que les repercuta positivamente para llevar a cabo los programas en escuelas eficaces e inclusivas.  

Ambos mapas comparten el liderazgo, la calidad del docente, la colaboración y cooperación de todos los miembros de la comunidad educativa (docentes, padres, alumnos...), la evaluación y seguimiento.

Pudimos reflexionar acerca de la diferencia de las necesidades del alumno, la prioridad por así decirlo. En el caso de las escuelas eficaces, la prioridad son las notas, el éxito, el estándar de la escuela, sin embargo, las escuelas inclusivas se centran más en dar cabida a las necesidades de cada alumno (ya sean personales o educacionales), sin olvidar como no, las notas y el reconocimiento de la escuela.

Por último creo que el haber trabajado con un grupo esporádico, un grupo de expertos, me ha hecho

ver que trabajar codo a codo junto a otros compañeros nunca es malo, ya que todo el mundo tiene el derecho de trabajar con otros, sin discriminaciones ni distinciones de ningún tipo. Por ello, creo que yo me he adaptado muy bien a la hora de trabajar con otro grupo distinto al de base por la capacidad de interacción grupal que tengo.

Por otro lado, trabajar con ellos me he resultado muy útil a la hora de desgranar mucho más las dos lecturas que tuvimos que leer y analizar minuciosamente, ya que en algunos aspectos, no entendía la relación entre ambos.

Lo bueno de haber trabajado en grupo de expertos es que cada uno tenía un punto de vista distinto al del resto y todos y cada uno de nosotros, hemos podido aportar cosas que el compañero no había aportado y viceversa.

• Conclusiones generales:

Las conclusiones finales a las que llegamos a cabo junto a nuestro grupo esporádico sobre el trabajo y las presentaciones fueron las siguientes:

• Para que una escuela sea inclusiva, debe ser eficaz, pero ser eficaz no implica que tenga que ser inclusiva.
• Encontrar estrategias dentro del propio aula que no nos lleven al error de excluir a ningún alumno (ya sea por cualquier necesidad del alumno).
• La calidad del docente es uno de los pilares fundamentales para estos tipos de escuelas (estos deben ser eficientes, estar bien seleccionados y formados y por supuesto, tener motivación a la hora de llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje).
• Coordinación de todas las partes de la comunidad educativa, es decir, todos deben colaborar conjuntamente para llevar a cabo el buen proceso educativo de estos tipos de escuelas.
• Aunque la política educativa sea contraria al modelo de escuela inclusiva, es posible llevar a cabo, ya que el aula es la responsabilidad del docente y es el mismo profesor quien decide su manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus alumnos. 

 

REFLEXIONES SOBRE LAS EXPOSICIONES SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Equipo "Fantasía Docente"

Gracias a la aportación que nos facilitó este equipo con su vídeo "El cazo de Lorenzo" pude ver cómo empleando palabras con un lenguaje simple e imágenes divertidas y entrañables, Lorenzo relata su día a día con sus necesidades, sus aptitudes y por supuesto las barreras que tiene que franquear.

Muchas veces, es mejor demostrar mediante material audiovisual a los alumnos, ya que así podremos sensibilizar de alguna manera a estos capacitándolos y a su vez conseguir que "amen" la diferencia y no la excluyan.

 

Por otro lado, este grupo me ha a ayudado a que tenemos que poner especial cuidado a la hora de formar grupos. Debemos emplear técnicas que no sean desmoralizantes para el alumno, ya que a la hora de formar equipos, no pensamos cómo puede sentirse un niño si elegimos la técnica incorrecta. También es cierto que no debemos rendirnos a la primera de cambio cuando algo no funcione y hay que tener paciencia a la hora de integrarlo y de llevar a cabo actividades que impliquen aprendizaje cooperativo.

• Equipo "Los Trotamundos"

Este equipo me ha dado ideas sobre cómo debo emplear la técnica que escogieron "El Rompecabezas". Llevar a cabo la aportación desconocida de cada tema a tratar por cada integrante, porque así será una técnica innovadora que permitirá a los alumnos, explicar a sus distintos equipos de base de una manera novedosa.

Sabemos que la cohesión del grupo es lo fundamental para poder llevar a cabo un buen ejercicio de aprendizaje cooperativo. Por ello, las tarjetas de equipo "DNI" son un recurso muy valioso para llevar a cabo dicha cohesión grupal y que cada integrante del mismo, se sienta como pieza fundamental de ese proceso de aprendizaje que tanto perseguimos (de esta manera cada uno de los alumnos se sentirá como integrante de esa "red grupal").

• Equipo "Los Fruitis"

Cuando este equipo explicó una de sus técnicas elegidas "TGT",  no quedó muy claro a primera vista si lo que intentaban premiar era la competitividad de todo el alumnos para así después "ganar premios"; pero después con ayuda de Yolanda, comprendimos que su propósito era otro puesto que lo único que querían premiar era que aquel que ganara, obtuviera un premio por medio de unas tarjetas. De esta manera no solo se premiaba quien hubiese "ganado" en la actividad, sino que se podrían valorar aspectos como el aprendizaje cooperativo, la originalidad, la participación activa de cada uno de los alumnos.

• Equipo "El perro con botas"

Al exponer este equipo, me llamó mucho la atención lo que comentaron sobre colaboración vs cooperación, ya que si uno no colabora en un trabajo, ese trabajo se puede acabar aunque esa persona no participe; en cambio, si no se coopera, es decir, si algún alumno nos finaliza su parte, el proyecto no se puede dar por finalizado.

Por otro lado, me reafirme en mi pensamiento de que el profesor es el que elige los equipos a formar y no dejar nada al azar. De esta manera pudimos comprobar que muchas veces cuando dejamos a los alumnos que formen sus equipos de trabajo, siempre son los mismos alumnos los que se quedan excluidos. Por eso, para que no haya problema alguno, el profesor decidirá mediante las capacidades de cada alumnos dónde se debe poner. Por ejemplo, alumnos con capacidades altas con alumnos con capacidades medias y bajas y viceversa. De esta manera, todo el alumnos será parte del aula y estará incluido en los equipos de trabajo.

• Equipo "Mykolandia"

Este equipo empleó para su exposición la técnica simple "Parada de 3 minutos". Al exponer, como no había quedado clara lo que querían dar a entender sobre los 40 minutos que reflejaban sobre el tiempo, Yolanda les comentó que si hacían esa dinámica era mucho mejor que hicieran paradas de 15, 15 y 15 minutos. De esta manera los alumnos se cansarían menos de la clase rutinaria que se les impartiría y aprovecharíamos como docentes a preguntarles sobre las ideas clave del tema a tratar cada 15 minutos.

Por otro lado, el vídeo que expusieron te invitar a reflexionar sobre el por qué influimos los adultos en nuestros hijos el hecho de que la diferencia, el niño con discapacidad, es algo negativo que hay que juzgar. ¿Si todos somos distintos, por qué motivo señalamos con el dedo al que tiene una discapacidad?

• Equipo "Los Salaos"

Este equipo aportó una cosa que mi grupo y yo no comentamos cuando estuvimos exponiendo. La cosa es que a la hora de impartir una serie de actividades docentes, es fundamental que nosotros como docentes reflejemos nuestro compromiso a través de una autoevaluación docente. De esta manera sería mucho más fácil apreciar de qué manera y cómo tendríamos que mejorar aquellos aspectos que precisen de nuestra autovaloración personal. Para próximos trabajos seguro que lo consensuamos y lo aportamos tanto a nivel verbal como escrito.

También comentaron que a veces era bueno romper la estructura de la metodología de trabajo, ya que era mucho más entretenido plasmar primeramente la manera informal y posteriormente la tradicional de impartir clase. Por otro lado, expusieron que a la hora de formar grupos de trabajo, es mucho mejor que sean de 4 personas y no de 5 puesto que así se organiza mejor el tiempo y hay mucho más consenso.

Uno de los puntos fuertes de su exposición, fue que el libro de texto es un gran enemigo de la personalización de la enseñanza, ya que únicamente está adaptado para un nivel; en realidad esto limita la enseñanza entre iguales, ya que sabemos que no todos los alumnos están al mismo nivel, quizá alguno tenga necesidades y necesite una adaptación curricular, pero en vez de eso, priman los niños "más avanzados" en su aprendizaje y los que no lo están, o se "ponen al mismo nivel" o les excluimos porque no pueden seguirnos.

• Equipo "Todo Incluido"

Este grupo me ha enseñado distintas cosas que me invitan a reflexionar, como por ejemplo, por qué a la hora de emitir preguntas en clase, es pieza clave formar a los alumnos en parejas porque así se sentirán obligados a contestarlas. De esta manera invitaremos a los alumnos a participar activamente que si lanzamos la pregunta a todo el grupo en general (cayendo en el error de que siempre contesten los mismos y no demos oportunidades al resto de alumnos).

Otra de las cosas que más he destacado positivamente es el hecho de que hayan explicado con imágenes las diferencias entre exclusión, segregación, integración e inclusión. De una manera más desarrollada, he podido reforzar conceptos que "cojeaban" en mi cabeza.

Por otro lado, siempre pensamos que estamos concienciados con las personas que poseen una discapacidad, pero en realidad no es así, ya que la tratamos como a "un bicho raro", Únicamente empezamos a verlo como algo "natural", cuando realmente estamos conviviendo con la diferencia, con los tipos de necesidades. De esta manera, podremos franquear esas "piedras" que están obstaculizando la inclusión de alumnos con necesidades educativas.

Según el vídeo que nos pusieron "Super Antonio" los niños conviven con la diferencia como sumamente normal, ¿por qué el resto dela sociedad, los adultos, no pueden hacer lo mismo? ¿Por qué inculcamos a nuestros hijos, nuestros amigos, que una persona con discapacidad o necesidad, no nos va a aportar nada en la vida?

• Equipo "Inclusión Pasta"

Puede parecer que a lo largo de todas las exposiciones que se han llevado a cabo, todo se haya dicho ya. La realidad es que aunque todos tengamos el mismo tema a tratar, siempre, siempre, siempre, aportamos algo nuevo al "kit de cuestión".

Este grupo nos mostró no ya solo con su exposición, sino con su motivación, que el hecho de ser los últimos en exponer, puede relatar otros puntos de vista en referencia a un tema.

Su técnica elegida fue como muchos grupos "El Rompecabezas" y las tarjetas que implicaban su actividad fueron muy acertadas, ya que fueron cuidadosamente elegidas y muy amenizadas.

Por otro lado, se habló de la técnica "Per Tuttoring" en la que los propios alumnos hacían de tutores con sus compañeros y viceversa. Así, todos los alumnos aprenderán con y para con todos y reforzarán lo que ya sabían y modificarán en sus esquemas mentales lo que andaba confuso. También pienso que a nivel emocional, saldrán con buenas sensaciones de haber colaborado en el aprendizaje de sus compañeros y haber llevado a cabo un aprendizaje cooperativo muy fructífero.

 

REFLEXIÓN DE LA TÉCNICA "LÁPICES AL CENTRO" DEL COLEGIO ÁRTICA

En este vídeo podemos distinguir claramente cómo y de qué manera dos equipos de educación primaria, ponen en práctica la dinámica "Lápices al centro" como técnica para trabajar el aprendizaje cooperativo en una clase de Matemáticas.

La profesora previamente les propone realizar una serie de ejercicios de problemas con monedas empleando las monedas que cada equipo tiene introducidas en un sobre.

Primer equipo

Como podemos observar, este primer equipo comienza por poner en práctica la técnica por mediación de la coordinación que a mi parecer lleva la niña de blanco. Esta niña deja clara qué es lo que primeramente deben hacer (colocar los lápices al centro), para después comenzar leyendo los distintos problemas que en la hoja se plantean. Para ello, la "coordinadora" invita a sus compañeros a que uno de ellos comience a leer el primer problema. Aquí la niña deja clara cuáles son sus intenciones y es que por medio de unas directrices que le han dado ya con anterioridad, la niña en cuestión quiere que todos sus compañeros tengan una participación activa en la tarea.

Cuando han terminado de dicha lectura, la niña que dirige la actividad, fundamenta qué es lo primero que tienen que hacer; ella va gestionando el primer paso de tal manera que el resto de sus compañeros confirmen lo que acaba de decir (reunir 75 euros). Después propone que otro niño sea el encargado de realizar dicho agrupamiento de dinero. Como podemos observar, la niña que ya había leído el problema, también quería acumular el dinero, a lo que la "coordinadora" le ha "negado" realizar dicha tarea, puesto que ya había sido la encargada de leer el problema. 

El niño encargado de gestionar dicha tarea (agrupar los 75 euros) no es capaz de comenzar solo; por ello, la "coordinadora" es la que le da un "empujón" indicándole cuál es el primer billete que tiene que coger: uno de 20 euros. Como la capacidad intelectual del niño quizá no corresponda con la que tiene la "coordinadora", esta le indica que como necesitan otro billete de 20 euros, se fije en el color. De esta manera el niño asocia color-billete por lo que le resultaría más fácil reunir el dinero necesario.

Seguidamente la niña vuelve a invitar a uno de sus compañeros a que desempeñe otro rol, esta vez el de dependiente para que sea el encargado de recepcionar los 30 euros que valen los zapatos. Se ve cómo el que ha agrupado el dinero, también quiere ser dependiente, pero la niña nuevamente ha negado a su compañero indicándole que ya había tenido un rol.

Después de eso ya todo el equipo va contando el dinero que les ha sobrado y la "coordinadora" vuelve a intervenir pidiéndole a uno de los niños los datos que pedía el problema (75 y 30), no sin antes pedirle después al resto de niños que se reafirmen con las cantidades.

Teniendo ya clara las cantidades, "la coordinadora" pide nuevamente a uno de los niños que piense cómo se podría ya resolver esa operación en base a lo que han trabajado con anterioridad, a lo que él responde que restando los 75 euros agrupados menos los 30 que costaban los zapatos. Cuando todos han confirmado dicha operación, uno de ellos se quiere adelantar, momento que aprovecha la "coordinadora" para intervenir y espetarle que aún falta la solución. Cuando ya todos intervienen para confirmar dicha solución, todos cogen los lápices del centro, y copian la solución del ejercicio.

De esta manera nos hemos percatado de los distintos pasos que sigue este equipo para realizar dicha tarea. Todos son partícipes de la tarea puesto que han tenido una "coordinadora" que es la que ha dirigido de alguna manera la misma. Ella ha intentando que todos tuvieran un rol asignado en la tarea y también preguntarles a cada uno de ellos si estaban conformes con el consenso pleno que habían adoptado.

Segundo equipo

En este segundo equipo todos los componentes tienen claro que deben poner los lápices al centro y así los expresan entre todos. Aquí el encargado de leer el problema es un niño con una camisa blanca que directamente lee sin preguntar a alguno de sus compañeros si quieren ser ellos los que lean el enunciado del problema. Al contrario que con el primer equipo, aquí todos intervienen directamente en lo que tienen que hacer para resolver el problema. A primera vista, parece que la niña oriental adopta el rol de "coordinadora" pero básicamente es para decirles a los dos niños que están contando el dinero, cómo lo deben contar.

Como se produce mucha confusión con el agrupamiento del dinero en cuestión, uno de los niños, el que ha leído, deja de intervenir momentáneamente. Pienso que este niño ha comprendido que no se está gestionando ni bien la tarea, ni tampoco hay una asignación clara de roles, por lo que decide que sean sus compañeros los que prosigan con el problema a pesar de la confusión de estos.

Al finalizar la tarea, las muecas del niño "no activo" son claras y es que interviene para dar la solución ante la callada de sus compañeros de equipo. Quizá el niño de blanco tenga más capacidad intelectual que el resto o quizá no, pero lo que está claro es que hay una mala intervención de todos, no hay organización alguna.

Tendiendo clara la observación de ambos equipos, podríamos decir que presentan diferencias muy evidentes. Mientras que el primer equipo ha sido coordinado por la niña del peto negro y esta ha asignado los roles a cada uno de sus compañeros, el segundo equipo ha participado de una manera desorganizada y no ha tenido coordinador alguno que dirija la tarea y asigne las funciones y roles de cada miembro.

En el primer equipo se denota el buen funcionamiento del mismo hasta finalizar dicha tarea, mientras que el segundo finaliza la tarea sin que nadie diga si deben coger o no los lápices del centro, simplemente los cogen.

El caso es que en el primer equipo sí se ve claramente el aprendizaje cooperativo, pero en el segundo cuesta verlo, por la ineficacia que ha perseguido a este grupo a la hora de llevar a cabo el desarrollo del problema.

En ambos casos se ha dado la solución, pero mientras que en el primer equipo todos han consensuado el resultado de la operación, en el segundo caso no ha sido así, puesto que el niño que había dejado de participar ha "soltado" el resultado de la operación por el lío que el resto de sus compañeros de equipo se estaban haciendo al contar el dinero.

Pienso que aunque ambos equipos tienen diferencias notables en cuanto a su organización, ambos persiguen el objetivo de resolver el problema aunque uno lo haga de manera ordenada y el otro implicando a todo el grupo a la vez para realizar dicha tarea. Ser diferentes no es el problema, más bien, es lo interesante, que todos ellos lo sean. El problema está cuando se está llevando a cabo un ejercicio que implica aprender cooperativamente y no colaborativamente.

A pesar de que cada equipo es distinto, la manera que han empleado para trabajar, les reporta que todos puedan llevar a cabo una participación activa (aunque en algunos momentos no sea así...) y la interacción simultánea con sus compañeros. Trabajar así conlleva que se puedan formar equipos heterogéneos dependiendo de la capacidad intelectual que tenga cada uno de los miembros del grupo. Así pues, si a un niño se le dan bien las Matemáticas y a los tres restantes del grupo no, el primero puede ayudar en la medida de lo posible al resto a que se equiparen en cuanto a su aprendizaje. Si no fuera así, es decir, si formásemos grupos totalmente homogéneos, siempre caeríamos en el error de excluir a los niños que tienen mayores necesidades y/o dificultades a la hora de resolver problemas de Matemáticas.

REFLEXIÓN "EL VIAJE DE MARÍA"

En esta ocasión, nos atenemos a la situación que experimenta una niña (María) en un contexto escolar. El caso es que no somos nadie para privar de sus derechos a ningún niño y cuando decimos a ninguno es a NADIE (ni si quiera a una niña con autismo). 

Lamentablemente los argumentos que certifican que María no pueda estar en un aula ordinaria con sus compañeros están fundamentalmente relacionados con la labor docente. El caso es que la integración de María en un aula ordinaria sería inviable por varios motivos: el primero es que muchos centros a día de hoy, siguen sin estar preparados para acoger a este tipo de niños. Claro que a la niña con autismo se la puede escolarizar en un aula ordinaria, pero los apoyos que hay para ella una de dos, o son escasos o no existen.

Ponemos en antecedentes a un maestro que cuenta con 25 alumnos y uno de ellos tiene autismo. El docente no está cualificado para atender a este niño. En la mayoría de ocasiones, el niño con autismo es un "estorbo" para el resto de la clase, lo que conlleva que el aprendizaje se vea alterado por la "actitud" del niño con autismo.

Un docente puede aprender a impartir Matemáticas, Lengua, Naturales, pero su escasa o nula formación para con niños con necesidades educativas especiales, empieza por incapacitarlo de tal manera, que cuando meten a una persona con autismo en su aula, se ve desbordado por tal situación porque no sabe qué hacer.

Está muy bien que existan las llamadas "Aulas mariposas" para atender a los niños con distintas necesidades, pero esa no es la solución. La solución empieza por atender al niño con autismo (o cualquier otra necesidad) en el aula ordinaria con el apoyo específico para que su aprendizaje y su educación sea igual que la de los demás. Sabemos que por el grado de discapacidad que tenga, el aprendizaje no será totalmente igual que el de sus compañeros, pero por lo menos se sentirá como parte del grupo y estaremos integrándolo en el grupo que le pertenece.

Integrar a una niña como María en un aula ordinaria, supondría la aceptación por parte de los demás niños, puesto que los niños cuando son pequeños, son conscientes de lo distinta que pueda ser una persona. Por ello, desde muy pequeños es fundamental que se les inculque valores, que tomen consciencia social acerca de la problemática que sufren los niños con discapacidades.  

Por supuesto que María tiene el mismo derecho que los demás a estar incluida en un aula ordinaria, pero la realidad a día de hoy sigue siendo más que evidente. Hay que atenerse y valorar aspectos que a priori, puedan parece muy sencillos a la hora de abordar la problemática de este tipo de colectivo.

Cosas como la conducta del niño, los espacios y las actividades que se van a emplear, los tiempos, incluso los recursos personales y formativos (como he mencionado anteriormente). Por otro lado, no podemos olvidar que la colaboración entre familia y escuela es parte fundamental de este proceso inclusivo.

Tener a una niña como María puede suponer un reto muy amplio para los centros docentes de cara a su formación y acondicionamiento, pero es importante clarificar que un niño con TEA puede aportar muchos beneficios metodológicos a los profesores que podrían suponer nuevas técnicas innovadoras  que podrán aplicar en el aula y beneficiar a todos los alumnos.

REFLEXIÓN DEL DOCUMENTAL “OTRAS VOCES”

Mirando hacia atrás, nos damos cuenta de que aunque la mentalidad de la sociedad se ha ido abriendo a lo largo de los años, aún no es suficiente, ya que parte de ella prefiere mirar hacia otro lado cuando se les presenta casos como el de estas personas. En el vídeo hay un reflejo meramente minoritario de lo que viene a ser inclusión social y es que pienso que el abanico amplio que se presenta de dificultades cada día, impera la poca normalización que sigue habiendo.

Lo primero que me he percatado es que al oír hablar a los protagonistas del documental, todos ellos han pasado por situaciones difíciles en las que han sido sumamente conscientes de las barreras que se les han interpuesto; pero bien es cierto que gracias al apoyo de la gente con la que trabajan, con la que pasan cada día, han podido comenzar a franquear esos temibles “bloques” de exclusión imperiosa.

¿Ser distinto me incapacita a llevar a cabo según qué cosas? ¿Qué grado de capacitación atribuimos a las personas con las distintas necesidades que se les presentan? ¿Acaso no tengo el mismo derecho que tú a enriquecerme profesionalmente, culturalmente, en definitiva, personalmente?

Todos estos protagonistas son distintos entre sí, pero todos ellos comparten las ganas de superarse, de sentirse arropados por los demás, de labrarse un futuro, de que les escuchen. El que tengan ciertas discapacidades no les impide para poder llevar a cabo lo que les guste hacer. Todo el mundo (ya sea personas con discapacidad o personas sin ella) tiene en su poder herramientas que junto a las capacidades que poseen, les permite involucrarse en la vida social, (actuar de alguna manera en ella) aunque a las personas con discapacidad les cueste más por la hipocresía y los prejuicios de la sociedad en general.

Estamos acostumbrados a visualizar estos vídeos y lo primero que se nos pasa por la cabeza es: “pobrecito que injusta es la vida”, pero en realidad cuando tienes un hijo, piensas: “que venga bien, que no me toque a mí lo que le ha pasado a mi vecina”. Está claro que todo el mundo quiere que su hijo venga en condiciones óptimas, pero muchas veces pecamos de más dependiendo del contexto en el que nos encontremos. Nunca sabes los tipos de libertades a las que te ves sometido cuando actúas de esa manera frente a algo que está a la orden del día y que aunque para muchos impere la invisibilidad, en realidad no lo es.

Es lógico sentir por las personas que presentan algún tipo de discapacidad (en general por todos), es bueno ponerse en el lugar del otro, pero vamos a conseguir una normalización basándonos todo el día en proliferar comentarios, actitudes negativas, pensamientos que a su vez, imposibiliten a estas PERSONAS, el que puedan disfrutar y llevar a cabo una vida como la que tienes cualquier otra.

Jamás vamos a conseguir la inclusión que tanto pregonamos si constantemente estamos justificando el hecho de que las personas con discapacidad tengan limitaciones que les impidan tener una vida de calidad, tanto al estado físico como a la calidad humana de las personas que les rodeen, porque sin todas ellas, su inclusión será aún más difícil de lo que ya es.

Javier Pozón Ortega