CONCLUSIONES SOBRE LAS
ESCUELAS INCLUSIVAS Y LAS ESCUELAS EFICACES
En
este nuevo trabajo tuvimos que elaborar dos mapas: uno de ellos lo
realizaríamos de manera individual tras haber leído los textos acerca de las
escuelas inclusivas y eficaces y, otro de ellos, lo realizaríamos en equipos
esporádicos tras haber realizado previamente una puesta en común.
Era la primera vez
que trabajábamos en estos equipos improvisados y, la verdad, el resultado fue
bastante positivo, puesto que nos permitió experimentar una experiencia cooperativa
con gente con la que nunca antes habíamos trabajado, y esto aporta muchísimas cosas
positivas, tanto a nivel académico como personal (en nuestro caso surgieron
risas, bromas, etc. que generaron un ambiente de trabajo bastante agradable). Es
cierto que, en un primer momento, anduvimos un tanto perdidas: colocamos todos
nuestros esquemas y mapas en la mesa pero no sabíamos por dónde empezar, así
que decidimos seguir un orden y acordamos que cada una fuese exponiendo su mapa
(muy brevemente) al resto de personas del equipo.
Un aspecto que
posterior a la sesión me llamó la atención fue que todas acordamos, además de
lo citado anteriormente, establecer unos roles para organizar bien el trabajo:
una sería la encargada de anotar las características comunes en una hoja, otra
de realizar un boceto del mapa, otra de elaborar este mapa en el ordenador,
etc. de manera que supimos coordinarnos bastante bien y poner en práctica lo
aprendido sobre el aprendizaje cooperativo.
En mi caso, en
lugar de realizar un mapa conceptual relacionando los dos textos, hice un
esquema en el que, por un lado, estaban las características más sobresalientes
de la escuela inclusiva y, por otro lado, aparecían las de la escuela eficaz,
puesto que intenté elaborar un mapa pero no sabía cómo organizarlo, así que me
decanté por un pequeño esquema en el que apareciesen las ideas clave.
Como se puede
apreciar en las imágenes, el resultado del mapa fue mucho más fructífero tras
haberlo realizado en equipo, puesto que a una sola persona se le ocurren menos
ideas que a un conjunto de personas que trabaja siendo un equipo.
Conclusiones
generales
En primer lugar,
somos conscientes de la pésima calidad que nuestro sistema educativo posee
(desde la escasa inversión en educación, hasta el poco respeto hacia la
profesión, la ausencia de prestigio, las continuas barreras para acceder a una
escuela común, etc.). Es por ello que necesitamos un cambio urgente, un cambio
educativo que sólo se puede llevar a cabo a través de un previo cambio social: en
el momento en que empecemos a valorar la educación y el derecho que toda
persona tiene a ella, empezaremos a tomar conciencia de que la base de toda
sociedad es la educación.
En el día a día, en
el mundo real estamos acostumbrados a vivir experiencias negativas como, por
ejemplo, la exclusión social. Pero, ¿cómo se llega a ese punto?, es decir, ¿por
qué la sociedad es excluyente?, ¿qué le lleva a una persona a no tener respeto
hacia otra persona o a burlarse de ella? Teniendo en cuenta que la escuela es
una micro-sociedad, podemos afirmar que toda conducta exclusiva nace en la
escuela.
Si una persona
adulta muestra actitudes negativas (valores racistas, xenófobos, etc.) quizá es
porque de pequeño ha experimentado situaciones en las que se ha sentido
marginado o excluido del resto de personas. Es por ello que tenemos que tomar
conciencia urgentemente y estar comprometidos a hacer de la educación un
sistema educativo inclusivo, un sistema que incluya a todos los niños, que
acepte las diferencias y que, además, entienda que sólo conviviendo con las
diferencias se puede crear una sociedad mejor (Ej.: si de pequeño me
acostumbran a convivir con la diferencia, de mayor no me resultará raro ni me
extrañaré al ver a alguien diferente a mí, por tanto, le respetaré y, como me
han enseñado a cooperar, le ofreceré mi ayuda siempre que pueda. Esto da lugar
a sustituir la exclusión por la inclusión. ¿Resultado? Una sociedad más justa,
una sociedad inclusiva). De esta idea surge la necesidad de crear escuelas
inclusivas y eficaces, escuelas capaces de crear una sociedad mejor.
Una vez tenemos
clara la idea de la urgente necesidad de fomentar las escuelas inclusivas y
eficaces, hemos de tener en cuenta algunos aspectos para llevar la teoría a la
práctica: en la sociedad hay distintos lenguajes (por ejemplo, en cada familia
se utilizan unos términos, se establecen distintas normas, etc.) y, por ello,
en la escuela debemos crear un lenguaje común que sea accesible a todos. Cuando
hablamos de crear un lenguaje común nos estamos refiriendo a la propia comunicación,
es decir, es imprescindible que haya comunicación entre los docentes, los
alumnos y las familias de los alumnos.
Ya sabemos que
para que una escuela sea verdaderamente inclusiva hemos de dar respuesta a
todos los alumnos. En muchas escuelas lo que se hace es contar con un profesor
de apoyo pero, ¿cuál es el papel de este profesor? Uno de los problemas es que
no sacamos provecho a la utilidad de los profesores de apoyo, puesto que en
muchos de los casos esta atención tan sólo se limita a los alumnos con
necesidades educativas especiales (¿acaso esto no es lo mismo que sacar a un
alumno del aula y atenderle fuera?). Un profesor de apoyo debe estar en el aula
para atender a TODOS los alumnos. Para ello, es necesario poner en práctica ese
lenguaje común, esa comunicación
para que ambos profesores programen las clases.
No hay excusa para
no hacer un uso correcto de los profesores de apoyo en el aula. ¿Que tenemos
muchos alumnos? Reducimos la ratio: dividimos la clase en dos, un profesor se
traslada a otra aula con la mitad de los alumnos y, el otro profesor, se queda
en el aula convencional con la otra mitad. ¿Que tenemos espacio suficiente en
el aula para permanecer todos juntos? Perfecto, formamos equipos: un profesor
atiende a la mitad de los equipos y, el otro profesor, atiende a la otra mitad.
Con esto quiero decir que no hay ningún tipo de excusa para atender a TODOS los
alumnos y que este profesor de apoyo debe dar respuesta a todos, al igual que
lo debe hacer el profesor de aula.
Por otro lado, en
cuanto al tema de la cooperación es importante destacar que nosotros como
maestros debemos asegurar en el aula que no ayude siempre el alumno de altas
capacidades al de bajas capacidades, sino que ambos se ayuden mutuamente: en una escuela inclusiva todos aprenden de
todos (esa es la clave).
En definitiva, la
escuela inclusiva y la escuela eficaz contienen características que forman un
esquema que se retroalimenta. Las escuelas eficaces e inclusivas son dos
conceptos distintos pero que comparten muchas ideas: las dos escuelas buscan
mejorar la enseñanza obteniendo el progreso en el aprendizaje de todos los
alumnos, por lo que comparten muchos de esos procesos de mejora, desde la
calidad docente, hasta la enseñanza mutua, el liderazgo eficiente, etc.
Las escuelas eficaces buscan el éxito de todos: si todos no consiguen el éxito no hay mejora, y ese es el principal objetivo de la escuela inclusiva.
COMENTARIOS SOBRE LAS EXPOSICIONES: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
Fantasía
Docente
Como todos sabemos, trabajar la
inclusión y satisfacer las necesidades de todos los alumnos es una tarea tanto difícil
como necesaria a la vez, pero no por ello es imposible. Este equipo recalcó muy
bien que uno de los problemas que tiene la educación hoy en día a la hora de
trabajar la inclusión es que los profesores tienen miedo al fracaso. En
ocasiones, hacen UN intento de llevar a cabo el aprendizaje cooperativo pero,
como no sale bien, pues mejor abandonar. Efectivamente, trabajar la inclusión
es cuanto menos complicado, pero no por eso hay que tirar la toalla a la mínima
de cambio, los alumnos merecen que hagamos tantos intentos como sea necesario;
ellos tienen el derecho de que se les responda educativamente, no importa
cuánto cueste esa respuesta, nosotros estamos aquí para proporcionársela (jamás
lo debemos olvidar).
Por otro lado, la
presentación finalizó con la muestra de un interesante vídeo llamado “El cazo
de Lorenzo”, el cual nos hace reflexionar sobre cómo las personas somos tan
ignorantes que sólo nos fijamos en las dificultades y carencias de otra gente,
en lugar de sacar el máximo partido de todas las potencialidades.
Afortunadamente, como dice el vídeo “existen personas extraordinarias” que se
encargan de destacar los puntos fuertes de cada uno, aquellas personas
interesadas y preocupadas por hacer de la inclusión una realidad.
Los Trotamundos
En la segunda sesión de
exposiciones, “Los Trotamundos” dieron comienzo a su presentación. Este equipo
nos proporcionó una buena lección sobre lo bien organizada y pautada que debe
estar una actividad. A menudo, los maestros y profesores tienden a realizar
actividades sin sentido, actividades cuya estructura y finalidad se desconoce,
y eso es algo que jamás debe ocurrir, puesto que una mala organización lleva a
la confusión, al desastre, y, por último, al fracaso. Es por ello que toda
práctica docente ha de hacerse con una intencionalidad y con una programación
previamente estudiada.
Este equipo nos
facilitó un ejemplo de actividad bien organizada. Ellos emplearon la técnica “El
Rompecabezas”. Nos explicaron paso por paso cómo la llevarían a cabo, cómo
distribuirían las mesas, los equipos, las sesiones, etc., de manera que nos
hicieron ver lo importante que es tener todos los pasos bien claros y
estructurados para lograr el éxito de todos los alumnos. Además, nos proporcionaron
material visual para que viésemos físicamente los recursos empleados para
llevar a cabo la actividad.
Los Fruitis
“Los Fruitis” prosiguieron con las
presentaciones. Lo que más destaco de la exposición de este equipo fue la
aclaración sobre los premios que a veces se proporcionan en las aulas.
Es un gravísimo
error premiar sólo a unos cuantos niños: si se usan premios, hay premios para
TODOS, sino, no se usan. Y eso es algo que, indiscutiblemente, tenemos que
interiorizar.
Si utilizamos un
juego en el que hay ganadores (como en el caso de la técnica TGT), todos han de
sentirse ganadores, y eso lo podemos conseguir mediante distintos ítems y
criterios. Por ejemplo, otorgando un premio al equipo que más puntos haya
conseguido, otro premio al equipo que más original haya sido a la hora de
responder, etc.
Además, sería
conveniente no emplear premios materiales, lo más importante en cuanto a la obtención
de un premio está en el propio valor, en el propio reconocimiento personal, en
la satisfacción que el propio reconocimiento al trabajo proporciona, y eso está
muy lejos de cualquier elemento material, no lo olvidemos.
Por último, me
resulta interesante comentar un vídeo precioso llamado “Los colores de las
flores” que el equipo nos ha mostrado. Es otro claro ejemplo de cómo las
personas discapacitadas, en este caso, por una pérdida visual, pueden convivir
en un aula ordinaria con todos sus compañeros sin necesidad de estar excluidas
en una escuela especial. Las actividades se adaptan a las capacidades de cada
persona, sólo hay que dejar volar la imaginación y tener presente el
sentimiento.
El perro con botas
(Pendiente de actualizar)
Mikolandia
(Pendiente de actualizar)
Los salaos
(Pendiente de actualizar)
Todo incluido
Este equipo nos mostró, en primer
lugar, su blog, un espacio muy interesante que
hace a la vez función de plan de equipo. Uno de los aspectos más destacables
que comentamos fue que el blog es un recurso muy útil a modo de estrategia, con
gran utilidad especialmente cuando en el aula contamos con niños que, por
diversas circunstancias, tienen que ausentarse algunos días o semanas del curso
(viaje al país de origen, etc.). Por tanto, el blog es una estrategia muy
importante para mantener el contacto y estar al día de todo lo que ocurre en el
aula.
Posteriormente, el
equipo dio paso a la presentación del trabajo. Una parte importantísima fue la
aclaración que realizaron en cuanto a las diferencias entre exclusión (alumnos
diferentes en escuelas aisladas), segregación (dentro de una misma escuela, un
espacio diferente para los alumnos con NEE), integración (aulas apoyo) e
inclusión (todos juntos).
Considero que uno
de los problemas es que se confunde la integración con la inclusión. Mucha
gente piensa que una escuela que cuente con aulas apoyo ya es una escuela
inclusiva porque acoge a todos los alumnos, y eso no es cierto. En el momento en
que sacas a un alumno de su aula ordinaria y le insertas en un aula de apoyo,
ya no es inclusión. Y es que en un ámbito inclusivo, no haría falta integrar
porque todos tendrían las mismas oportunidades de aprender: NO HAY QUE
INTEGRAR, lo que hay que hacer es incluir.
Por último, quiero
hacer referencia a un elemento que han mencionado los compañeros y es el sociograma.
El sociograma es una técnica de observación directa (observación de ámbitos
efectivos y afectivos) que se realiza por medio de distintos test y a
través de la cual podemos evaluar el contexto, es decir, observar si algún
alumno está en riesgo de exclusión o ya está siendo excluido.
Ej.: ¿Con qué compañero te gustaría
trabajar?
Ej.: ¿Con quién de tus compañeros te
gusta más pasar el rato, jugar, etc.?
Los sociogramas
deben realizarse, como mínimo, una vez al trimestre, y repetirlo las veces que
se consideren necesarias para ver si la situación ha cambiado.
Inclusión Pasta
Esta fue la última exposición
acerca del trabajo sobre el aprendizaje cooperativo. Como anteriormente (a lo
largo de todas las exposiciones) vimos en qué consiste este tipo de aprendizaje
y cómo se puede llevar a cabo a través de las distintas estrategias y técnicas,
optamos por realizarles una serie de preguntas relacionadas más bien con la
práctica docente en el aula.
La
primera de las preguntas fue cómo llevarían a cabo una técnica en el aula,
como por ejemplo, “La entrevista”. Todos sabemos que es recomendable usar
esta técnica a principio de curso puesto que, quizá, es una de las más indicadas
para conocer a la persona que tenemos al lado, pero las compañeras hicieron
referencia a que también sería recomendable hacer uso de ella cada vez que los
alumnos trabajasen en grupos de base, por si aún no se conocen lo suficiente.
Además, añadieron que, en lugar de utilizar preguntas para conocerse, podrían realizar
dibujos que les representase y, a partir de ahí, realizar las preguntas
oportunas.
Otra
de las preguntas destacables fue cómo harían para que un alumno de capacidades
bajas que fuese ayudado por otro compañero con capacidades más altas no se
sintiera frustrado, a lo cual respondieron que hay una técnica llamada “peer
tutoring” (tutoría entre iguales) en la que hay un intercambio de roles: el
alumno con mayor rendimiento ayuda a su compañero con bajo rendimiento y
viceversa; de esta manera el alumno con menor capacidad no se siente frustrado
porque él también es capaz de ayudar.
TÉCNICA "LÁPICES AL CENTRO". COLEGIO ÁRTICA
REFLEXIÓN SOBRE EL DOCUMENTAL "EL VIAJE DE MARÍA"
“Cuando María está
con nosotros hace del mundo un sitio mejor”, con esta frase finaliza este
pequeño documental que relata la vida de María, una niña que padece autismo.
Cuando María era
un bebé, sus padres se dieron cuenta de que algo no marchaba bien puesto que la
niña no respondía a sus estímulos. Numerosas visitas médicas y largos viajes
fueron protagonista durante un prolongado tiempo hasta que, por fin, dieron con
su enfermedad. Tras esta nueva noticia, el padre de María nos cuenta cómo han
sido sus vidas desde entonces y nos describe brevemente la personalidad de la
niña, así como su día a día.
María es una niña
capaz de hipnotizar a su entorno a través de su sonrisa. Le gusta jugar, reír,
caminar (lo que a cualquier niño de su edad, vaya). Hay veces en las que le
cuesta entender el mundo exterior, quizá porque es un mundo que no está
adaptado a la diversidad social y, por ello, en ocasiones se cierra en su propio
universo, ese espacio donde su vida no corre peligro, donde sus amigos
imaginarios la quieren y la aceptan tal y como es, ese mundo donde ella se
siente feliz por unos instantes.
Y es que no lo
ponemos nada fácil. Al contrario, parece que nos gusta complicar la vida a la
gente y crear una sociedad para “copias” sociales, teniendo excusa, de este
modo, para ubicar a niños y niñas como María en escuelas especializadas en este
tipo de trastornos. Ahora bien, ¿quién nos creemos para privar de educación a
María (digo María como digo cualquier persona con éstas o similares
características)?, ¿acaso no es la educación un derecho constitucional para
TODOS?, ¿quiénes somos para quitarles ese derecho? Obviamente, la respuesta de
mucha gente es del tipo: “bueno, están en escuelas aparte, sí, pero por lo
menos tienen educación”. Ya, claro, tienen educación, sí, excluidos en espacios
aislados sin integrarse con el mundo real pero, vaya, tienen educación. Quizá,
uno de los problemas sea que no tenemos el mismo concepto de educación, porque
hay quienes pensamos y creemos en una educación accesible a todo tipo de
personas y a la cual tengan derecho todo tipo de personas, porque una buena
educación no es sólo aquella que te hace aprender, una buena educación
contribuye a tu desarrollo integral, así como a tu posterior inserción en la
sociedad y sin ningún tipo de barreras.
REFLEXIÓN SOBRE EL DOCUMENTAL "OTRAS VOCES"
¿Quién
dijo fracaso?
Ejemplo
de superación es sin duda la característica que mejor define el documental
“Otras voces”. Y la verdad, es triste que, en pleno siglo XXI, aun tengamos que
extrañarnos ante tales situaciones.
Desde bien
pequeños nos acostumbran a sentir que la diferencia es algo negativo, raro,
anormal, poco común, etc. Nos acostumbran a sentir que, quien es diferente,
debe desarrollarse en otro espacio con gente similar porque “alguien” ha
decidido que sus diferencias no son compatibles con el resto. Para ello, ya nos
hemos encargado de establecer previamente unos estándares sociales a los cuales
aferrarnos para ser completamente iguales (iguales de idiotas). Pero
el problema no es sólo ese, uno de los más graves problemas que tenemos es que,
quien no es capaz de seguir esos estándares es educado en otro espacio aparte
porque, claro, no vaya a ser que interrumpa nuestro procedimiento habitual.
Somos lo
suficientemente inútiles como para establecernos nosotros mismos las barreras
sociales y lo suficientemente inútiles como para infravalorar a personas que
son distintas a nosotros.
En relación a la
mala costumbre que tenemos o nos han hecho tener, también somos muy dados a
pensar que, en esta vida, sólo llegará lejos quien más listo sea porque vivimos
en una sociedad completamente dominada por la competitividad y el elitismo, en
una sociedad donde no hay cabida para “gente diferente” (porque ya nos hemos encargado
de que, efectivamente, así sea). Y es precisamente esa nota de diferencia la
que más necesitamos para ser más humanos y empezar a valorar realmente a las
personas por ser lo que son: PERSONAS y, como tal, merecen tener los mismos
derechos y las mismas oportunidades que el resto, independientemente de sus
características físicas, psíquicas, o del tipo que sean. Pero seguimos siendo
lo suficientemente inútiles como para pensar que una persona discapacitada no
podría lograr lo que se propone por las dificultades que posee. Pero, ¿cómo lo
va a lograr si no hacemos más que insertar barreras ideológicas? Obviando las
arquitectónicas, por supuesto. Es terrible pensar cómo hay gente con ilusión,
con ganas de superarse, gente que se esfuerza día a día por conseguir todas sus
metas y cómo nosotros tenemos la frialdad de destrozar todos esos sueños de un
plumazo a través multitud de impedimentos que vamos agregando constantemente.
La diferencia es
la más bella cualidad que tiene el ser humano y no somos capaces (curioso
cuanto menos hablando de capacidades) de potenciarla y de darle el valor que
realmente merece. Necesitamos ser más humanos, aceptarnos tal y como somos, valorarnos
más, ayudarnos los unos a los otros a conseguir nuestros propósitos, etc., y
sólo así conseguiremos poco a poco ir creando una sociedad verdaderamente
inclusiva, una sociedad donde sustituyamos las dificultades por las facilidades
y donde quepamos todos independientemente de nuestras capacidades. Necesitamos
tomar conciencia y cambiar de una vez por todas nuestra mentalidad con relación a esta triste realidad.
Todo
es posible mientras no pongamos límites, esa es una de las lecciones que todas y cada una
de las personas que han ido apareciendo a lo largo del vídeo nos han
transmitido. Son, como bien dije al comienzo de este texto, el más claro
ejemplo de superación. Contribuyamos a facilitarnos la vida los unos a los
otros, a luchar por la completa inclusión e integración en la sociedad de estas
personas, potenciemos al máximo todas sus capacidades y demos lugar a una
sociedad donde no haya lugar para el fracaso, una sociedad donde la educación y
la cultura queden lejos de ser una utopía…
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